Robótica para Niños en Arequipa: 1/08/10 - 1/09/10

martes, 31 de agosto de 2010

MITOS ALREDEDOR DE LAS TAREAS. QUÉ HACER Y QUÉ NO HACER

Por: Natalia Herrera Eslava

El debate de las comunidades educativas sobre el tema de la eficacia y eficiencia de dejar tarea a los estudiantes ha sido abordado desde la perspectiva de la frecuencia, la cantidad y la evaluación, pero no tanto desde pedagogía y específicamente de su pertinencia. Dentro del mundo de la enseñanza se ventilan diversas posturas que, por un lado, ven a la tarea como uno de los pilares de nuestra enseñanza tradicional y, por otro, se atreven a decir que el efecto de las tareas sobre los objetivos finales de aprendizaje es mínimo y solo ayudan a crear obstáculos en la relación estudiante-maestro.
Sin ir muy lejos, en su libro "El mito de las tareas: Por qué nuestros niños reciben tanto de algo no tan bueno", el maestro e investigador Alfie Kohn afirma que los últimos estudios han arrojado evidencia de que la tarea para casa, como tal, no deja mayores beneficios en los estudiantes más pequeños (preescolar) y tampoco ayuda a los más grandes a reforzar lo visto en clase. Kohn propone que los maestros únicamente deberían dejar trabajos para casa cuando es absolutamente necesario y cuando se ha estructurado la tarea de tal forma que esta sea capaz de cumplir objetivos y de cubrir las múltiples y diferentes necesidades de los estudiantes.
Pese a este a tipo de declaraciones, a la mayoría de docentes les surgen dudas sobre cuál es entonces la mejor postura para abordar el tema de la asignación de tareas.
Vale aclarar que no existen muchos estudios acerca de los beneficios de las tareas que realmente lleguen al corazón de este debate, más bien, el asunto se ha manejado como una tradición, sin que esto quiera decir que las tareas sean "buenas para nada".
El punto es que se ha visto que los temas que abarcan las tareas, al igual que la metodología que deben aplicar los estudiantes para realizarlas, guarda muy poca relación con los objetivos de enseñanza que se traza la clase y los estándares establecidos por el sistema educativo. Es así como no existen hasta el momento estadísticas convincentes acerca de la eficacia de las tareas como herramienta para que los estudiantes mejores sus logros. De igual forma, no hay cifras disponibles que muestren cómo la tarea ayuda a construir el carácter, promueve auto disciplina, enseña buenos hábitos, entre otros.
Cuando se hace un sondeo sobre las razones por las que los maestros y maestras prefieren dejar tarea, se escuchan ideas como "si no dejamos tarea quién sabe qué hacen con su tiempo libre", lo que demuestra un problema de confianza que pone a la tarea en el lugar de cepo tiempo libre en actividades de ocio. Por otro lado, también se cree que las tareas ayudan a que los estudiantes se desempeñen mejor en las pruebas estandarizadas, por cuanto se dedican a hacer "ejercicio, tras ejercicio, tras ejercicio". Tampoco ha sido comprobado que esto sea cierto.
Sin señalar ninguna de estas acepciones como correcta, la verdad es que cuando un docente se enfrenta al grupo de estudiantes no debe ir muy lejos para darse cuenta de que a la mayoría de ellos no le gustan las tareas y, si bien son pocos los que convierten este sentimiento en problemas graves como depresión o ansiedad, el común denominador es que niños y jóvenes traten de hacer la tarea "lo más rápido posible". Es aquí donde se entra a la discusión desde la psicología y la pedagogía sobre los beneficios de imponer actividades que disgustan a los estudiantes y cómo esto afecta la motivación hacia el aprendizaje mismo.
Por otro lado, la postura de los padres de familia respecto a las tareas también afecta directamente la labor del educador. Algunos padres se quejan por las grandes cantidades de tarea que llegan a casa y afirman que en muchas ocasiones las tareas son de tal complejidad que parecen asignadas a ellos y no a sus hijos. Existen también padres que no se sienten tranquilos a menos de que sus hijos pasen la mayor parte del tiempo cumpliendo sus deberes. Se tiene la creencia de que si el estudiante se ve concentrado(a) es por que está aprendiendo, sin importar qué tema está estudiando o si la tarea es pertinente o no para su aprendizaje; lo importante es que se ocupe en mejores cosas que los mal vistos vídeo juegos o televisión.
Finalmente, una recomendación para mejorar el uso pedagógico del recurso de las tareas es, en primer lugar, tener en cuenta que la tarea debe tratar de abarcar las diversas necesidades que existen en cada salón de clases, incluyendo las características especiales del grupo y de sus individuos. Por ejemplo, la misma tarea para aquellos que han entendido por completo el tema es una pérdida de tiempo, pues el aprendizaje ya se dio; en cambio, para los que no entendieron el tema y tienen problemas con conceptos, la tarea se limita a hacerles repetir sus errores, sin brindar instrucción o aclarar dudas en el momento de desarrollo de la actividad.
Por tanto, las tareas deben ser tan personalizadas como sea posible, dependiendo de las necesidades e intereses del estudiante. Así mismo, existen dos preguntas que si se responden satisfactoriamente ayudarán al docente a darse cuenta de la pertinencia de sus trabajos y actividades: ¿esto me ayudará a que los estudiantes piensen con mayor profundidad sobre este tema o, por el contrario, a duras penas logrará que memoricen algunos datos a corto plazo? y ¿esto les ayudará a estar más emocionados y dispuestos respecto al tema? Ambas respuestas debn ser positivas para que la tarea cumpla un objetivo pedagógico, más que puramente instrumental.

lunes, 30 de agosto de 2010

APLICACIONES PARA LECTOESCRITURA DE INICIAL Y PRIMARIA

La Red proporciona numerosos recursos multimedia para facilitar la adquisición de las competencias de lectura y escritura de los alumnos de infantil y primaria.
Las nuevas tecnologías son hoy en día una herramienta básica para que docentes y familias estimulen el aprendizaje de los niños desde edades tempranas. La integración de las TIC como recurso didáctico en la lectoescritura, la competencia más esencial en el proceso de enseñanza, proporciona nuevas metodologías docentes y favorece la motivación del alumno y la adaptación de los contenidos curriculares al ritmo particular de cada uno. Gracias a la Red, padres y profesores pueden hacer uso de forma gratuita de muchos de estos recursos multimedia creados por expertos y profesionales de la educación.
El proceso de enseñanza de la lectoescritura es uno de los más importantes que emprenden los niños desde los inicios de su etapa escolar. La adquisición de esta habilidad está vinculada al desarrollo de otros aprendizajes y se relaciona de forma significativa con el progreso madurativo del alumno.
La iniciación temprana en esta competencia es fundamental para el futuro académico del estudiante en posteriores etapas. Para ello, padres y docentes cuentan con diferentes metodologías pedagógicas y materiales que favorecen la introducción de los más pequeños en las habilidades comunicativas del lenguaje. Entre estos, destacan los numerosos recursos y aplicaciones multimedia que las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) ponen a disposición de la comunidad educativa.
Estos materiales aprovechan el interés y la habilidad natural de los niños hacia las tecnologías para desarrollar la competencia de lectoescritura en un contexto de entretenimiento, pero que a la vez permite obtener resultados óptimos en el aprendizaje. Las características de los recursos interactivos hacen que se configuren como un instrumento idóneo para trabajar con los alumnos con dificultades en la adquisición de esta habilidad, puesto que permiten adaptarse al ritmo de cada aprendiz e incidir sobre los aspectos en los que tienen mayores problemas.
Buen uso de los materiales
Gracias a las tecnologías, profesionales y expertos de la educación han desarrollado en los últimos años una importante muestra de materiales interactivos destinados al aprendizaje de la lectoescritura. Se basan, en general, en su experiencia docente y didáctica en la materia. Buena parte de estos recursos están disponibles en la Red de forma gratuita para que tanto padres como otros profesores puedan hacer uso de ellos en el hogar o en el aula.
Antes de seleccionar una aplicación de lectoescritura, hay que verificar que sus contenidos están adaptados a la capacidad y edad madurativa del niño con quien se trabajará. Para que su utilización sea efectiva, es necesario que el adulto acompañe al alumno en el proceso de aprendizaje, le ayude con las posibles dificultades y corrija los errores que cometa.
Recursos multimedia
Aquí algunos de los materiales interactivos mas interesantes disponibles en la Red para iniciar a los más pequeños en el proceso de lectoescritura de un modo ameno y entretenido, a la vez que didáctico:
Lectoescritura Adaptada (LEA): este material, premiado por el Ministerio de Educación, consiste en un conjunto de 23 aplicaciones multimedia para facilitar el aprendizaje de las competencias lectoras y escritoras básicas, desde la fase inicial hasta la de afianzamiento. Se puede trabajar con ellas desde la Web o descargar la aplicación en el propio ordenador.
Aprendizaje de lectoescritura: es un programa dedicado al aprendizaje y refuerzo del proceso lectoescritor en alumnos de último curso de infantil y primero de primaria. Está indicado también para los alumnos con necesidades educativas especiales. Sus numerosos juegos y ejercicios interactivos tienen un elevado componente visual y se organizan en cuatro niveles de dificultad.
Cuadernos de lectoescritura: esta página web recoge una amplia colección de fichas para educación infantil, con ejercicios básicos de grafomotricidad, películas de secuenciaciones de la dirección correcta de la escritura, cartilla para el aprendizaje de las vocales y cuadernos dedicados a la lectoescritura. Su autora, Lourdes García, incluye en cada apartado una interesante guía didáctica para su aplicación.
Ayuda a la lectoescritura (ALE): editada por la Junta de Andalucía, esta aplicación cuenta con cinco secciones para mejorar el conocimiento de la lectoescritura en torno a la ortografía, vocabulario, comprensión lectora y elaboración de textos.
El Zoo de las letras: el proyecto, desarrollado por maestros de infantil, tiene como objetivo que los niños aprendan a leer y a escribir de forma amena, les familiariza a través de los personajes del zoo con las letras y se trabaja la lectoescritura en función de la madurez propia de cada uno. El recurso incluye canciones y cuentos que hacen que el aprendizaje sea muy divertido.
La cueva de tragapalabras: una aplicación multimedia diseñada para apoyar el proceso de lectoescritura en alumnos que se han iniciado en la lectura, quienes se familiarizan con la escritura y otros cuya lengua materna no es el castellano. Se compone de una guía didáctica y otra para aprender a utilizar cada uno de los juegos.

"CONOCIENDO EL CONOCIMIENTO" (Libro)

"Conociendo el Conocimiento" de George Siemens, es una importante producción que trata de temas tan actuales y apasionantes como las redes, el conocimiento, cómo se aprende en la era postdigital, así como de la ecología de ese conocimiento, de los contextos y de los espacios, del cambio e impacto que se está produciendo, de la relevancia, de los conductos de las redes y de las teorías. Sin duda una producción cuya lectura es de nuestro interés.
La traducción en español es de Emilio Quintana, David Vidal, Lola Torres y Victoria A. Castrillejo [Grupo Nodos Ele].

RESPETO POR LO PROPIO Y LO AJENO

Autor: Natalia Herrera Eslava
Con frecuencia, docentes y directivos deben enfrentar en sus instituciones situacio­nes consideradas como faltas graves o gravísimas; entre ellas las más co­munes son las que tienen que ver con el irrespeto a la propiedad ajena y el abuso de autoridad que algunos es­tudiantes ejercen sobre los menores o los más pequeños.
Casos en que los alimentos de algu­nos son tomados por otros, pérdidas de artículos valiosos como cámaras o celulares, situaciones de bullying en que se fuerza a alguien a entregar el dinero de la mesada o el descanso, en­tre otros, son situaciones que deben ser tomadas con seriedad y para las cuales el docente debe estar prepara­do, no sólo para no caer en una acti­tud indiferente (siempre que se obser­ve una conducta irregular intervenga), sino para lograr resolver los conflictos de forma exitosa.
Existen muchas razones por las cuales los estudiantes se comportan de esta manera; desde los conflictos familiares, personales, la presión de grupo, los patrones culturales que se siguen, etc. Lo único cierto es que son conductas que deben afrontarse
¿Cómo actuar frente a una de estas faltas?
Lo más importante cuando se es testigo o se tiene quejas de una de estas faltas es intervenir de inmedia­to. Si se procede con indiferencia, se responde a quien fue agredido con evasivas o no se confronta la situa­ción, el resultado será la condonación del acto. Tampoco es válido dejar para después o postergar. Quien ha cometi­do la falta debe entender que se trata de algo grave, que no será dejado para después, que las cosas no se resolve­rán si transcurre algo de tiempo y el agredido "se calma" un poco.
Para proceder a la solución de un conflicto es necesario seguir un pro­ceso que inicia con el diagnóstico. Es necesario poder mirar lo ocurrido sin dejarse influir por las primeras impre­siones y hacer un análisis desapasionado. Las preguntas claves a respon­der en esta etapa son: ¿Qué pasó? ¿Entre quienes? ¿Cuán­do? ¿Dónde? ¿Cómo? ¿Por qué?
Una vez los estudiantes han ex­puesto sus historias, respetando lo dicho por el otro, sin interrumpir y sin sobre saltos, el maestro decide si resol­ver este conflicto por sí solo o llevarlo para aprender -en este caso para en­señar- , por lo que la aproximación a la solución debe hacerse desde el plano pedagógico, pensando en transformar un comportamiento errático, más que en impartir escarmiento.
En caso de que el docente decida iniciar una resolución por su cuenta, he aquí algunas sugerencias:

  • Formular preguntas abiertas (qué, cómo, para qué). Evitar las cuestio­nes que sólo pueden responderse como un sí o no.

  • Observar las reacciones para de­terminar si se presentan mentiras o tergiversaciones.

  • Centrarse en el problema y no en las personas.

  • Reconocer las reacciones emocio­nales como un elemento válido.

  • Mantener una actitud abierta para encontrar soluciones creativas.

  • Determinar los puntos de acuerdo y realizar el seguimiento.

  • Solicitar la asistencia de dependen­cias que pueden ayudarle.

  • Recuerde que siempre es aconseja­ble que la resolución de conflictos se aborde como un trabajo en equipo.
¿Cómo crear un clima para la resolución de conflictos?
Existen algunas pautas básicas que puede seguir una institución educativa que busque atender sus problemas de disciplina de manera eficaz.
Contar con una política escolar clara al respecto.El reglamento interno y/o manual de convivencia es el código de conducta que todos los estudiantes, profesores, directivos y en general la comunidad educativa deben conocer y respetar para que exista un piso en común para todas las acciones y procesos que se lleven a cabo. Debe contener normas breves y claras que se puedan aplicar sin ambigüedades.
Ideario contra la violencia. Crear un clima protector donde se hable abiertamente de cómo combatir la violencia y cómo ésta no puede ser aceptada. Un ambiente donde se denuncie todo aquello que atente contra la buena convivencia, donde se elimine el estigma del ?sapo?, obligando a quienes expresen violentamente a responder por sus actos, permitiendo a las víctimas expresar sus miedos.
Confrontar de manera constructiva. Los problemas deben ser afrontados a través del diálogo, la mediación y cualquier mecanismo pacífico. Las reglas de la institución deben reconocer estos mecanismos y enriquecerlos con formas específicas de interacción, comunicación y cooperación.
Crear comunidad. Aprender a cooperar para convivir, participar, compartir, pues el bienestar del otro siempre redundará en el nuestro. Todo esto soportado en el trabajo en equipo (padres de familia, directivos, docentes, grupos juveniles), contando con canales de comunicación sanos, creativos, que realmente estimulen el intercambio respetuoso de ideas y acerquen a los educadores con sus educandos. Todos estos vínculos proporcionan seguridad, confianza y autoestima en los estudiantes, por tanto mejoran el clima de convivencia y construyen comunidad.
Mediación escolar
Recibiendo inspiración de los modelos internacionales de diplomacia, los centros escolares cuentan con una herramienta efectiva para solucionar conflictos y enfrentamientos entre diferentes miembros de la comunidad educativa. Se trata de la mediación escolar, una figura que se basa en la negociación colaborativa, en la que una tercera persona (pacificador o mediador) ayuda a las partes en conflicto a llegar a un acuerdo o solución, buscando que cada cual asuma su responsabilidad y se hagan los compromisos necesarios para que este comportamiento no se vuelva a observar.
Una de las ventajas de este modelo es que los mediadores no necesariamente deben ser docentes o directivos, pueden pertenecer a un grupo de estudiantes que hayan recibido algún tipo de preparación para asumir este rol y que por pertenecer también al alumnado inspiren mayor confianza y logren avances más reales en la solución de los altercados.
El rol del mediador se basa en facilitar la comunicación para buscar el bien común concertado, logrando que las partes asuman responsabilidad y sean creativas en la forma de ofrecer reparación, evitando que las situaciones se resuelvan de manera impositiva. Cuando se produce un problema entre dos o más alumnos, una de las partes, si así lo quiere, puede recurrir a los alumnos mediadores -que en general actúan por parejas-. Si la otra parte lo acepta, se lleva a cabo una reunión donde cada uno da su versión del problema.
Los mediadores no buscan culpables, porque no son jueces. Tampoco dan la solución al problema, sino que ayudan a buscarla. Si el conflicto se resuelve favorablemente, las partes pueden firmar un acuerdo por escrito o hacerlo verbalmente.
Este modelo supera la concepción de "ganar-perder" o "agresor-víctima" en las disputas, por la de "ganar-ganar". Entre los objetivos de este modelo está el lograr que los alumnos lleven a sus hogares las habilidades de mediación aprendidas en el ámbito escolar, reafirmándose como un modo de relación general pacífico.
El efecto multiplicador en este tipo de resolución es fundamental, porque lo que empieza siendo el clima de la institución puede llegar a ser parte del clima de la comunidad educativa en general.
¿Por qué mediar y no castigar?
Porque el objetivo es aprender.
Para fundir percepciones diferentes.
Cuando se requiere de soluciones de gran alcance.
Para lograr compromisos mediante la toma de decisiones por consenso.
Para cesar hostilidades.
Para poner fin al conflicto en vez de disimularlo.
Para ayudar el autoestima de los implicado

domingo, 29 de agosto de 2010

FILOSOFÍA PARA NIÑOS: UN CAMINO PARA APRENDER A PENSAR

Este programa educativo tiene como objetivo mejorar la capacidad de razonamiento de niños y jóvenes desde el inicio de su escolarización.
Aprender a pensar. Éste es el objetivo que persigue el modelo pedagógico Filosofía para Niños iniciado en Estados Unidos a finales de los años sesenta y que se aplica hoy en día en miles de escuelas de todo el mundo. La filosofía es el cauce para que niños y jóvenes aprendan a dialogar, investigar y pensar por sí mismos para lograr alcanzar un aprendizaje significativo no sólo de esta materia, sino del resto de asignaturas curriculares.
El niño pregunta. El profesor responde. ¿Por qué no dejar que piensen ellos mismos la respuesta y utilicen su capacidad de razonar? "Si queremos adultos que piensen por sí mismos, debemos educar a los niños para que piensen por sí mismos". Éste es el objetivo que se marcó el profesor universitario estadounidense Matthew Lipman cuando en 1969 comenzó a desarrollar una propuesta pedagógica diferente la que se aplicaba en aquellos momentos en las escuelas norteamericanas. Nació así Filosofía para Niños (FpN), un programa que se desarrolla en la actualidad en más de 50 países de todo el mundo.
La idea surge tras la constatación de Lipman de que en las escuelas no se desarrollaba de modo eficaz la capacidad de razonamiento de los estudiantes, una labor fundamental para aprender a argumentar y adquirir un pensamiento crítico y creativo de adultos. La disciplina más adecuada para promover estas aptitudes es la Filosofía. No se trata de introducir o potenciar esta asignatura en el curriculum de los estudiantes, sino de incorporar a la actividad académica el ejercicio que propone esta materia: filosofar.
Los temas tradicionales de la Filosofía son por tanto el referente sobre el que se apoyan Lipman y su colaboradora, la pedagoga Ann Sharp, para elaborar un completo programa pedagógico que aporta a los docentes las herramientas básicas para estimular en sus alumnos las capacidades de observación, interpretación, análisis y creatividad durante toda la etapa educativa, desde infantil hasta bachillerato.
Aplicación del programa
Los creadores de Filosofía para niños proponen un modelo de trabajo en el aula plagado de actividades que invitan a los niños y jóvenes a explorar su pensamiento y a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje a partir de la curiosidad y el asombro. La base fundamental del programa son un conjunto de novelas y relatos filosóficos, clasificados por edades, en los que los protagonistas son niños con inquietudes y problemas similares a los de los estudiantes. Las situaciones cotidianas que se suceden en las novelas sirven de punto de partida para introducir los temas y destrezas filosóficas que se quieren desarrollar en cada grupo escolar.
El profesor cuenta para ello con unos completos manuales de apoyo diseñados para facilitar la aplicación del programa. Incluyen ejercicios, planes de discusión, pautas de evaluación y propuestas adecuadas para incentivar el diálogo y el intercambio de ideas y pensamientos entre los alumnos sobre los temas tratados en la lectura. Para un correcto desarrollo del programa en las escuelas, Lipman y Sharp han diseñado también un sólido programa de formación para los profesores en el que expertos en el proyecto les preparan para aplicarlo en sus centros y les aportan las directrices básicas y las técnicas fundamentales.
Un caso de FpN
Un grupo de docentes de Filosofía de educación secundaria interesados en este método que sirve para enseñar a pensar a los niños por sí mismos y a razonar de un modo correcto y coherente, constituye en 1992 el Centro de Filosofía para Niños en España para difundir el proyecto en los colegios e institutos. Entre otras actividades, se organizan distintos seminarios y cursos de formación para preparar a los docentes para aplicar esta metodología en sus aulas.

sábado, 28 de agosto de 2010

¿EL AULA DIGITAL ES UNA NECESIDAD O UNA MODA?

Mientras superamos la primera década del siglo XXI, denominada de la revolución digital, podemos reconocer en las di­ferentes instituciones educativas de Latinoamérica la instalación de las ya conocidas aulas digitales, las cuales prometen ambientes de aprendizaje más dinámicos y motivadores para los estudiantes, al poseer en una infra­estructura de portátiles, videobeam y tableros digitales. Al igual que la implementación de los computado­res portátiles o del celular en la vida cotidiana, el proceso de inclusión de las TIC -Tecnologías de Información y Comunicación- en los salones de cla­se, ha sido tan rápido e imperceptible que resulta difícil determinar dónde y en qué momento comenzó exactamente; sin embargo, lo que sí para podemos afirmar es que dicha inclusión surgió de la transfor­mación de los salones de clase tradicionales y la exigencia los estudiantes o ?nativos digitales?, como los llama esta era, de lenguajes diferentes que desarrollen sus capacidades cognitivas a través de herramientas tecnológicas.
Con las aulas de clase tradicionales podemos identificar nuestros salones actuales en la disposición del tipo parisino de finales del siglo XVIII, típico del auge de una revolución industrial que concretó las profesiones tal como las conocemos hoy en día y describió e implementó nuestro sistema educativo actual a partir de ellas.
El problema es que ya no estamos en la revolución industrial, sino en la revolución digital, donde las instituciones educativas preparan a estudiantes para trabajos que aún no existen, por lo que conservar las mismas estructuras de educación resulta insuficiente para los nuevos alumnos que se están formando, quienes demandan la necesidad de acceder a una gran cantidad de información a través de mecanismos novedosos.
Teniendo en cuenta las características de un nativo digital como el realizar varias tareas a la vez -multitarea -; manejar una agilidad única con sus pulgares; consumir información de manera masiva, no en contenidos completos, sino en párrafos y/o oraciones concretas sobre un tema; ser intuitivo con cualquier tipo de interfaz; tomar decisiones rápidamente y no impresionarse fácilmente, gracias al contacto permanente al internet, la televisión, los videojuegos o el celular, se imponen cambios en el salón de clase que logren atender los requerimientos producto de estas cualidades, específicamente respecto a las metodologías de enseñanza, ya que los contenidos que actualmente se ven en un libro o en internet pueden ser más accesibles para ellos si son presentados en un tablero digital. Así mismo, estas características son reconocidas también por los padres, quienes al escoger la institución óptima para sus hijos, no sólo se preocupan por las certificaciones o los idiomas que enseñen, sino también por los mecanismos tecnológicos que faciliten los procesos de aprendizaje de estos.
Sin embargo, el reconocimiento de esta exigencia debe ser progresivo y la decisión de implementación de estas nuevas tecnologías, gradual, pues los cambios abruptos pueden causar que las instituciones no reconozcan completamente las ventajas de inclusión de las TIC y no sean capaces de afrontar las dificultades que la modernidad depara.
Por esta razón, lo primero que deben hacer los establecimientos educativos frente a estas transformaciones es identificar las condiciones en las que se encuentran, analizar las reflexiones de los docentes ante la innovación, sus temores y motivaciones al respecto, las capacidades de éstos frente al uso de herramientas tecnológicas y la disposición de contenidos para usar con las mismas. Una vez determinado lo anterior y al reconocer que la implantación de la tecnología en el salón de clase es inevitable, el éxito en el proceso está garantizado, así como asegurada la posibilidad de dejar de ser un migrante para devenir en un nativo digital que entienda y utilice el idioma de la tecnología para el mejor provecho de la educación contemporánea.
En conclusión y en el peor de los casos, las aulas digitales pueden ser vistas como una moda que a corto plazo se convertirá en necesidad, pero depende totalmente de la institución educativa la forma y la velocidad de implementación, según las características propias de los actores que la componen (infraestructura, docentes, estudiantes).

ORGANIZARSE ES LA CLAVE PARA MANEJAR EL TIEMPO

Ser docente es una tarea difícil que exige altos grados de compromiso y responsabilidad. No se trata únicamente de dictar cá­tedra en el salón de clase, siempre hay documentos que revisar, lecturas por hacer, problemas por solucionar, rela­ciones personales y profesionales que mejorar, entre otros.
Es allí cuando el maestro empie­za a llevar trabajo a casa y a ver su tiempo libre ocupado por cuestiones laborales. Es por esto que el manejo del tiempo se ha convertido en una habilidad prioritaria, pues no solo permite al docente mejorar su des­empeño sino que, al encontrar más tiempo libre, también ayuda a reducir el estrés, a mejorar las relaciones fa­miliares y abre espacios para practicar actividades saludables.
Un plan de tiempo
Antes de estructurar un plan de tiem­po es necesario invertir un par de días en simplemente observar nuestros propios hábitos. Con ayuda de una li­breta, tomar nota de los momentos en que "perdemos" el tiempo o rea­lizamos actividades poco producti­vas es el primer paso para reconocer nuestros errores y corregirlos. Por ejemplo, si notamos que en la clase se ocupa una buena porción de tiem­po en la recuperación de los logros no alcanzados por los estudiantes; o revisar las tareas se toma más de lo necesario, pues los estudiantes son incumplidos o tienen la costumbre de sencillamente transcribir de internet; si tomar lista o dar instrucciones son actividades que fomentan desorden o, sencillamente, si al menos 10 minutos de la clase se dedican a lograr que los alumnos presten atención, entre otros. Encontrar las "fugas" es el primer paso recuperar el tiempo perdido.
Organización
Como es de esperarse, la organización es la piedra angular de la buena admi­nistración del tiempo. Entre las grandes fugas de tiempo que muchos docentes comentan se encuentra el "buscar y reunir". Esto es, buscar documentos, lecciones de clase, herramientas, equipos, ayudas pedagógicas, en fin, recoger los ma­teriales necesarios para cada clase y tenerlos listos a tiempo.
Para superar estos obstáculos y siempre saber "dónde está qué", he aquí algunas recomendaciones:
Elija un área para empezar y des­de allí organice su entorno de trabajo hasta que todo esté en su lugar. Es recomendable iniciar por el propio escritorio, luego organizar todas las carpetas de documentos, rotular, se­parar por categorías que usted recuer­de fácilmente, etc. Haga lo mismo en casa, para que el ahorro de tiempo no se quede sólo en el salón de clase o la sala de profesores.
Tire, recicle o regale todo lo que ya no use. Muchas personas tienen problemas cerrando ciclos y desha­ciéndose de elementos que ya no son útiles, por temor a tal vez necesitarlos algún día y ya no tenerlos. Imponga una nueva regla, si hay algo que no haya usado por más de dos años, des­hágase de él. No es necesario tirar a la basura, muchas cosas se pueden re­ciclar o compartir con otras personas que tal vez puedan darle uso.
Rotular y archivar. Sin duda esta es una tarea que puede ahorrarnos fuertes dolores de cabeza cuando bus­quemos documentos y papelería en nuestro escritorio o archivo. Así mis­mo, en casa es esencial mantener los documentos de trabajo clasificados, además de los personales; por ejem­plo, recibos, certificados, etc. No ate­sore. Deshágase de todos los papeles que ya no se puedan usar, que hayan expirado o hayan cumplido su función. Algunos docentes acuden al color para ayudar a clasificar sus documentos, por ejemplo, verde para tareas, azul para notas, amarillo para lecciones y actividades, etc.
Organice su correo electrónico. Ac­tualmente los proveedores de e-mail cuentan con diversas aplicaciones para hacer más efectiva la experien­cia del correo virtual. Así, es posible filtrar correos, crear carpetas, resaltar correos importantes, entre otros. Cree carpetas para cada tema importante, entre más detallada sea la clasifica­ción de estas carpetas más sencillo será encontrar los correos cuando lo necesite. Cada vez que reciba un co­rreo, envíelo a la carpeta correspon­diente y de ser posible filtre al usuario, es decir, dé la orden al sistema para que cada vez que esta persona escriba los correos lleguen etiquetados según la categoría, para que usted pueda ar­chivarlos eficientemente y mantener su bandeja de entrada libre de correos innecesarios.
Al igual que mantener cada cosa en su lugar, es importante tener dis­ciplina para no ocupar el tiempo en actividades que no ayudan a realizar el trabajo de la mejor forma en el menor tiempo. Muchos docentes se rehúsan a llevar una agenda diaria y apegarse a ella, otros "improvisan" su rutina y terminan realizando cosas que no eran necesarias y omitiendo las realmente importantes. A pesar de que las quejas de falta de atención se centran en los estudiantes, muchos docentes sufren del mismo problema y les cuesta cen­trarse en una actividad y terminarla sin distracciones -puede ser contestar el teléfono, tomar un café, comer algo entre clases, etc.
Para evitar distracciones y sacar mejor provecho de las horas labora­les, algunas acciones sencillas pueden ayudarnos a centrar nuestra atención, priorizar, y luego disfrutar de los be­neficios de una buena administración del tiempo, realizando hobbies en casa, en lugar de compensar el tiempo perdido en el trabajo.
Lleve una agenda diaria. Mantenga su lista de "por hacer" en la agenda y lleve registro de cada cosa que va quedando por fuera, a medida que pasa el día, esto servirá de estímulo y de recordatorio, pues muchas tareas que se quedan para el día siguiente no son completadas en muchos casos por olvido y falta de organización, más que por falta de tiempo u opor­tunidad. Algunos docentes prefieren calendarios grandes, de pared, para consignar allí sus tareas pendientes. No importa el tamaño o formato, lo importante es que siempre se man­tenga actualizado.
Hágase amigo de los e-mails. Utilice su correo electrónico tan­to como sea posible. Al reducir las conver­saciones personales y las reuniones aho­rrará gran cantidad de tiempo. Este canal de comunicación le sirve para mantener al tanto de todos los asuntos de forma bre­ve y concreta. Puede enviar mensajes a los padres, enviar tareas e información sobre tra­bajos y proyectos a los estudiantes y datos de último minuto a sus compañeros docentes,así como recibir otificaciones importantes. Limpie su agenda. Si hay cosas en su agenda diaria que no son esenciales para su desempeño profesional o no son vitales para sus cuestiones personales y familiares, bórrelas y sencillamente no las haga. Muchas veces los docentes, por falta de organización, se ven repitiendo actividades varias veces al día, sin necesidad, por ejemplo, ir a la biblioteca, al salón de recursos multimedia, a la cafetería, entre otros. Repiense su rutina. Piense sobre las cosas que hace a diario y por qué las hace. Hablar con los compañeros antes de cada clase, tomar café siempre que termina una clase, entre otros. No es necesario suprimir del todo estas actividades, sencillamente planearlas mejor. Proponga una hora fija en la que todos los días los profesores se reúnan a compartir un café, en lugar de hacerlo cada vez que alguien se "antoje" o tengan tiempo en las manos. En lugar de revisar el correo electrónico al final del día, dedique 10 minutos del almuerzo a hacerlo; de esta forma, cuando lo revise en la tarde o en la noche, no encontrará su bandeja de entrada repleta de mensajes que necesitan ser revisados.
Mantenga no más de tres ítems en su lista de cosas por hacer. Para cada día, priorice las tres cosas más importantes que deben hacerse y manténgase en su plan. Aprenda a delegar. Siempre que sea posible, permita que sus estudiantes le ayuden y reciba ayuda de las instancias que pueden brindársela. Tener un monitor de clase siempre es una gran ayuda. Busque el lugar apropiado para realizar sus trabajos. Es necesario físicamente desconectarse y alejarse de las cosas que nos distraen. Si en el salón de profesores siempre hay distracciones, acuda a la biblioteca. Si en su casa no puede concentrarse, busque un café o un sitio donde puede desconectarse de todo y concentrarse en su trabajo. Finalmente, aplique todas estas sugerencias para que una vez llegue a casa pueda disfrutar de su tiempo libre. Haga cosas para usted y su familia y no permita que la rutina del trabajo lo consuma.

viernes, 27 de agosto de 2010

JAPÓN: PRIMERO ES LA EDUCACIÓN

Autor: Fernando Larenas
Seis años de enseñanza primaria obligatoria y tres de secundaria son suficientes para convencer a los japoneses de la importancia de continuar los estudios superiores. De hecho, el 93 por ciento de los estudiantes que completa las dos primeras etapas sigue carreras superiores o universitarias.
Los dos primeros ciclos, los más trascendentes para el futuro de las nuevas generaciones son vitales. Las matemáticas son tan importantes como la música, la ética, la cultura y la recreación. Las visitas a los museos y los viajes por todo el país para que los alumnos sepan lo que hay más allá de su terruño otorgan a los jóvenes un valor agregado que resulta fundamental en su preparación futura.
La educación de los japoneses se siente en las calles, en los parques y en los museos. El respeto a los mayores y a los niños mediante una reverencia o inclinación del cuerpo son la muestra más evidente de que los espacios son respetados. Claro que estamos hablando de una cultura milenaria, de costumbres diferentes que hoy en día han cambiado bastante, pero la esencia misma del don de gentes no se ha alterado.
¿De qué otra forma se manifiesta esa educación de los japoneses? La primera conclusión pudiera ser el hecho de que todas las ciudades se aprecian limpias, impecables, sin papeles en el suelo, peor colillas de cigarrillos. Y eso no significa que existen basureros por todos lados. Algunos detalles. Los fumadores, por ejemplo, tienen su espacio en las estaciones del tren subterráneo o del shinkansen (tren bala) y en los aeropuertos.
Están en silencio, no molestan a nadie con su humo, existe una tolerancia y nadie se atreve a romper los límites de cada uno. La basura se recicla y clasifica por plásticos, papeles, envases de vidrio y orgánica. Nadie osa arrojar un envase de papel en el lugar de los vidrios. Muchos basureros fueron retirados de las calles en medio de la paranoia por los atentados terroristas, sin embargo ese no es motivo para arrojar los desperdicios a las calles.
Ni las multitudes, que abundan por todas partes del país, son un pretexto como para dejar las calles sucias. Al contrario, la gente, con mucha paciencia, se sienta en los parques a comer con sus habituales palillos pero tiene la precaución de recoger todo y dejar su entorno limpio.
La paciencia es otra de las grandes virtudes que se aprenden desde muy pequeño. Parece una contradicción porque el día a día de los nipones es abrumador y estresante, sin embargo tienen una paciencia increible para esperar en las estaciones de los trenes, buses, parques y museos.
Se pueden pasar horas esperando para entrar a un espectáculo y saben que tarde o temprano lo lograrán.
En resumen este es un pueblo que sufrió mucho durante la Segunda Guerra Mundial. Pero tuvo la virtud de dejar atrás el pasado y borrar los fantasmas de los enemigos. La guerra convencional no está en los planes de este país oriental que paradójicamente vive en medio de una guerra comercial con todos sus socios asiáticos.
Hace mucho tiempo los japoneses se convencieron de que el subdesarrollo está en la mente y no en los planes de uno u otro gobierno. Ningún japonés espera milagros de su gobierno, al contrario plantea como ser mejor frente a sus autoridades y como contribuir para llegar a las metas juntos. Es que el país no es de uno o de otros, es de todos.

FICHA PARA EVALUAR EL DESEMPEÑO DEL MAESTRO

Si eres Director/a de un coelgio o institución educativa, es obligatorio que tengas por escrito una evaluación de cada maestro/a que integra tu plana docente, mejor aún si apuestas decididamente por mejorar la calidad y los rendimientos educativos de tu institución.
Si necesitas este documento que te brinde la posibilidad de adaptarlo a tu centro haciéndole algunas modificaciones, puedes descargarlo desde aquí en formato WORD. También lo tienes en formato PDF. Exitos en su gestión.

jueves, 26 de agosto de 2010

APRENDER SOBRE LOS RIESGOS DE INTERNET Y CÓMO NAVEGAR SIN RIESGOS

Con las nuevas tecnologías en el aula se hace necesario una “Navegación Segura” de nuestros alumnos/as. Con este,al estilo del Trivial Pursuit, para los más jóvenes pueden aprender sobre los riesgos de internet y cómo navegar sin riesgos.
El juego en sí es muy interactivo, rápido de carga y, además, permite varios jugadores. Para acceder haz clic AQUI.

MANUAL DE USO DEL SOFTWARE SOCIAL EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Les hago llegar el Manual de uso del Software Social en la Educación Superior.
Descargarlo desde AQUI. http://cent.uji.es/octeto/files/iCamp_Manual_ES.pdf

MODELO DE PROGRAMACIÓN ÚNICO DE AULA (Formato de Documento)

El siguiente documento, del profesor Isidro Burgos Ramos, es un modelo de programación por unidades en una sola hoja (anverso y reverso), el cual podrá ser modificado de acuerdo a la necesidad de su institución educativa. El objetivo es que en el centro solo exista un modelo de programación válido para todas las áreas y todas las especialidades.
Para ello se parte de la Temporalización. En ella solo hay que “marcar” los días o el día de la semana en que la unidad se va a llevar a cabo, pudiendo ser quincenal, mensual, bimensual,… dependiendo del número de unidades y del número de horas semanales asignadas a un área determinada.
También nos puede servir para “programar” por bloques temáticos: programación de dictados una vez a la semana, de cálculo, resolución de problemas, gráficas,…
En la temporalización está recogido el curso 2010/2011, empezando en octubre (septiembre no se programa dejándose para las pruebas de evaluación inicial), y no se han marcado los días festivos ya que estos varían en cada país.
El documento se presenta en pdf y en formato word para poder ser modificado (Ojo: si no está todo en su sitio cuando lo abras en word, el tipo de letra debe ser “Arial Narrow” y los márgenes: superior 0,5 – inferior 0.8 – izquierdo y derecho 1,5

AJEDREZ EN LA ESCUELA (Cuadernillos para el aprendizaje)

El ajedrez es un recurso pedagógico para el desarrollo del pensamiento creador de nuestro alumnado. En este artículo dejamos los cuatro archivos que forman los dos cuadernillos para el aprendizaje del ajedrez en la escuela realizados por el Profesor Juan Luis Jaureguiberry (Coordinador del Plan de Ajedrez Escolar del Ministerio de Educación de la Provincia de Santa Fe, Argentina).
En los cuadernillos, no sólo se explica de forma didáctica y sencilla la “alfabetización” en ajedrez, si no que además incluye una serie de ejercicios que ilustran los conceptos y facilitan la comprensión.

miércoles, 25 de agosto de 2010

LIBRO GORDO DE LINKS SOBRE ROBÓTICA Y DOMÓTICA EN INTERNET (Descargar)

El Libro Gordo de sitios de Robótica en Internet es un documento en formato PDF que contiene multitud de links clasificados con valiosa información sobre Robótica y Domótica en Internet.
Descarguelo desde aquí en formato PDF o ZIP

PROBLEMAS SOCIALES EN LA ESCUELA: LOS DOCENTES DEBEN ESTAR PREPARADOS PARA ABORDARLOS

Reflexionar y tomar acciones sobre problemas que se observan en el ámbito educativo como las adicciones, la violencia, el suicidio, y los desórdenes alimenticios en los adolescentes, son temas que deben estar ineludíblemente en la agenda de cada maestro. Debemos estar preparados y ver qué respuestas podremos dar a cada una de las problemáticas.
Como educadores debemos buscar las herramientas que nos permitan enfrentar cotidianamente este tipo de situaciones dentro del aula. Hoy se escuchan muchas cosas y en ocasiones tenemos una mirada algo apocalíptica de la situación, pero como educadores debemos buscar el camino por donde ir transitando y realizando los aportes necesarios para nuestros alumnos, que son el futuro de esta sociedad. Somos nosotros los que debemos estar preparados para abordar los problemas, y para ello debemos capacitarnos, es decir, "el docente debe estar preparado para darle un enfoque preventivo de acción en las escuelas.
No son los docentes quienes deben solucionar los distintos problemas, pero en la propia instancia de enseñar, deben tener posición y formación en estas nuevas temáticas que han surgido.
En este marco, el propio escenario para dar clases muestra una necesidad imperiosa de respuestas por parte de los maestros. Se ven casos de adicciones, trastornos de la alimentación, suicidio adolescente, y el más candente que sería la prevención de la violencia en las escuelas, que conmociona y genera incertidumbres y dudas. El eje de cualquiera de estas problemáticas está en la institución familiar, y eso no debe perderse de vista porque el principal conflicto tiene que ver con la comunicación y la vinculación con el otro.

¿SE DEBE O NO ABOLIR LAS CORRIDAS DE TOROS? (Noticia)

Las asociaciones animalistas AnimaNaturalis, Equanimal y CAS Internacional junto a una centena de defensores de los animales se han unido este sábado, 21 de agosto, a las 12.00h frente al Museo Guggenheim de Bilbao en protesta contra los actos taurinos que se celebrarán durante la Semana Grande de la capital vizcaína.
Personas de todas partes de España y del mundo acudieron a este acto en Bilbao con sus cuerpos pintados de negro y rojo, tumbados en el suelo formaron la figura de un toro muerto representando su agonía y sufrimiento al morir en cualquier plaza. Fueron 150 personas que se pusieron en la piel del Toro para reclamar el cese de esta actividad tan cruenta, representando a gran parte de la sociedad que es opositora a las corridas de toros.


ROCK BAND 3 LLEGA EN OCTUBRE PARA RELAJARNOS (TRAILER)

Mientras que Activision lanza títulos de la serie Guitar Hero como si no hubiese mañana, Harmonix se toma su tiempo con cada título de la serie Rock Band. Y después de dos años, Rock Band 3 verá la luz con interesante novedades. Además de una lista de 83 canciones, incluirán el teclado como un nuevo instrumento y también un nuevo modo llamado “Pro”, que necesitará de un nuevo control para guitarra y bajo similar al instrumento real.
Algunos artistas actuales como Amy Winehouse y The White Stripes, algunos de los 80s, como Blondie y B-52's, y algunos clásicos de clásicos, como Deep Purple, Ozzy Osbourne, David Bowie y The Beach Boys. También notamos algunos artistas latinoamericanos, como Maná y Juanes.
Podrás disfrutar Rock Band 3 para Nintendo Wii, DS y Xbox 360, PlayStation 3 en octubre de este año.

martes, 24 de agosto de 2010

MODELO EDUCATIVO LLEVA TECNOLOGÍA Y PROMUEVE RESPETO A LAS PERSONAS MÁS VULNERABLES

RECURSOS EDUCATIVOS WEB 2.0 PARA PROFESORES

Aquí les dejamos una lista de 100 sites de Internet, publicado por nuestro colega Henry Alberto Chero Valdivieso sobre recursos Web 2.0 para las personas vinculadas al ámbito educativo. Al final del post encontrarán un video sobre el tema en mención.

1. http://www.slideshare.net/ (Para publicar y codificar diapositivas para la web, también admite audio)
2. http://www.slideboom.com/ (Para publicar y codificar diapositivas para la web, admite audio y animaciones)
3. http://www.vimeo.com/ (Para subir y publicar videos)
4. http://delicious.com (Para favoritos en línea)
5. http://miarroba.com/ (Servidor para libros de visitas, foros, encuestas, herramientas para webmaster).
6. http://textanim.com (Para generar texto animado y codificarlo para la web)
7. http://issuu.com/ (Para publicación de PDF en formato de revista)
8. http://blip.tv/?utm_source=brandlink (Servidor de videos)
9. http://www.bubok.es/ (Para editar, publicar y vender libros en línea)
10. http://media-convert.com/conversion/ (Convertidor de formatos de audio y video)
11. http://www.scribd.com/ (Para compartir documentos en PDF)
12. http://phpwebquest.org/ (Alojamiento y publicación de webquest en línea)
13. http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm (Generador de webquest)
14. http://www.mty.itesm.mx/dinf/dsai/lb/ (Para audio libros en línea)
16. http://wiki.gleducar.org.ar/wiki/Portada (Para construir wikis)
17. http://www.elibros.cl/ (Descargue libros aquí)
18. http://vyew.com/site/ (Para videoconferencias)
19. http://www.pdfmenot.com/ (Para compartir archivos PDF)
20. http://vozme.com/index.php?lang=es (Convertidor de texto a voz)
21. http://campus.dokeos.com/index.php?Xlanguage=spanish (Pueden crear su curso virtualen la plataforma DOKEOS)
22. http://www.claroline.net (Pueden crear su curso virtual en la plataforma CLAROLINE).
23. http://media-convert.com/conversion/ (convertidor de formatos en línea)
24. http://www.youconvertit.com/convertfiles.aspx (convertidor de formatos en línea)
25. http://www.jumpcut.com/ (Editor de videos en línea)
26. http://www.wagwire.com/ (Comentarios de voz online)
27. http://www.docstoc.com/ (Para compartir documentos en línea)
28. http://www.showdocument.com/ (Para compartir documentos de diversos formatos en línea)
29. http://www.visualcv.com/ (Para publicar currículo vitae en línea)
30. http://www.snapyap.com/ (Para videoconferencias)
31. http://www.vseelab.com/ (Para videoconferencias online)
32. http://www.pdfonline.com/pdf2word/index.asp (Para convertir documentos a formato PDF en línea)
34. http://www.dayah.com/periodic/ (Tabla periódica en línea)
35. http://www.picasion.com/ (Para crear GIFs en línea)
36. http://gifsun.org/sp/ (Para crear GIFs en línea)
37. http://www.fodey.com/generators/animated/wizard.asp (Generador de animaciones en línea)
38. http://www.goear.com/ (Para insertar sonido a sus trabajos)
39. http://www.bubblecomment.com/index.php (Añade video comentario para web)
40. http://www.interrogantes.com/ (Para encuestas, cuestionario y puntuadores en línea)
41. http://www.crearcuestionarios.com/ (Para crear cuestionarios y test en línea).
42. http://www.effectgenerator.com/ (Para hacer pequeñas animaciones flash en línea)
43. http://esforos.com/ (Creación de foros en línea en forma gratuita)
44. http://wigflip.com/screedbot/es/ (Para hacer textos animados en línea)
45. http://www.screentoaster.com/ (Grabadora de pantalla para video)
47. http://www.tubechop.com/ (Editar videos)
48. http://www.pdfundo.net/convert/Default.aspx (Para convertir en linea de PDFa Word)
49. http://fotoflexer.com/ (Para editar y animar imágenes en línea)
51. http://www.zunal.com/ (Para crear y alojar webquest y portafolios)
52. http://www.cybertesis.net/ (Buscador de tesis)
53. http://www.mywebspiration.com/ (Para organizadores de información en línea)
55. http://www.virtual-whiteboard.co.uk/home.asp (Pizarra virtual hasta 04 miembros en forma colaborativa)
56. http://offtype.net/ (Pizarra virtual)
57. http://translate.google.com/translate_t?hl=es# (Traductor de textos y de áginas web completas)
59. http://approbo.citilab.eu/ ( Para detectar trabajos que han sido copiados de Internet (anticopia))
60. www.weebly.com (Diseño y administración de páginas Web 2.0)
61. http://sketchup.google.com/intl/es/ (Programa para crear diseños en 3 dimensiones)
62. http://scratch.mit.edu/ (Para crear animaciones multimedia)
63. http://www.virtualdj.com/ ( Para mezclar pistas musicales)
64. www.xing.com (Red social para profesionales de diversas áreas académicas)
65. http://www.alice.org/ (Ambiente gratuito para animación interactiva)
66. http://www.xtranormal.com/ ( Software en línea para producir animaciones)
67. http://jaycut.com/ ( Buen editor de video)
68. http://www.livestream.com/ ( Estudio de televisión online)
69. http://prezi.com/ ( Sitio para preparar presentaciones)
70. http://www.zotero.org/ ( extensión de Firefox para ayudar a coleccionar, manejar y citar sus fuentes de investigación)
71. www.teachertube.com ( Videos académicos)
72. www.dotsup.com ( Videos traducidos a varios idiomas)
73. www.slide.com ( Presentaciones multimedia en línea )
74. http://www.vuvox.com ( Creador de presentaciones muy sencillo, con una interfaz amigable y muy completo.
75. http://www.playlist.com/ ( Para crearse listas de música y podrá agregarlas en un blog o Web gratis)
76. http://tineye.com/ ( Busca imágenes utilizando imágenes como términos de búsqueda)
77. http://rubistar.4teachers.org/index.php ( Para elaborar rúbricas online)
78. http://edilim.softonic.com/ ( Utilidad gratuita para crear libros educativos interactivos, con preguntas, juegos, rompecabezas)
79. http://es.wwitv.com/ (televisión gratis)
80. http://comunidad20.sedic.es/ ( Web social para profesionales de la información)
82. http://www.internality.com/web20/ ( Este mapa agrupa de forma visual los principales conceptos que habitualmente se relacionan con la Web 2.0, junto con una breve explicación)
83. http://www.animationfactory.com/es/ ( Herramientas para animación 3D)
84. http://www.ivoox.com/ ( Para podcast o archivos de audio.)
85. http://vimeo.com/ (Hosting para videos en diversos formatos)
86. http://www.goear.com/ ( Servidor de podcast o archivos de audio)
87. http://vidtomp3.com/index.php ( Para extraer audio de videos en youtube)
88. http://www.blogger.com/home (Para crear blogs)
89. http://es.calameo.com/ (Para publicar y compartir documentos)
90. http://polldaddy.com/ ( Para crear encuestas online)
91. http://www.wikimindmap.org/ (Para creación de wikis).
93. http://www.mty.itesm.mx/dinf/dsai/lb/ (Audiolibros en línea.)
94. http://www.surveymonkey.com/ (Para encuestas online).
95. http://www.box.net/files (Para compartir documentos).
96. http://www.edu20.org/ (Recursos web 2.0 para estudiantes)
97. http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm (Generador de webquest.)
98. http://lunica.weebly.com/ (Repositorio 2.0)
99. http://www.docstoc.com/ (Para compartir documentos.)
100. http://www.alsacreations.fr/dewplayer (Audio para la web)