GRUPO EDUCATIVA - Robótica y Programación: 1/04/12 - 1/05/12

lunes, 30 de abril de 2012

LEGO y el Autismo


Parece ocurrir una especie de magia cuando la gente se reúne para construir algo juntos. Cuando los niños están creando y construyendo en grupo, es una experiencia social diferente a hacer deporte u otras actividades del grupo.

El objetivo es crear un lugar donde los niños con Trastorno del Espectro Autista (TEA), puedan conectar a través de un interés común, de forma que podamos crear oportunidades para transformar lo que es visto tradicionalmente como un interés individual en algo que se pueda compartir con los demás.

La siguiente entrevista titulada "LEGO y Autismo" publicada en la 13° edición de Hispabrick en español, te va a interesar.

domingo, 29 de abril de 2012

KHAN ACADEMY y el futuro de la Educación

¿Es este sistema, el replanteamiento de los "caducos" sistemas educativos actuales? ¿Es un modelo, que en su simplicidad, rompe todos los esquemas y modelos? ¿Consideras que es una verdadera revolución educativa? ... Te invitamos a ver el siguiente vídeo, opines libremente y saques tus propias conclusiones.


Aquí algunos enlaces importantes relacionados:

sábado, 28 de abril de 2012

El ABC de la Educación Infantil #infografia #infographic #education

Hoy queremos compartir esta interesante infografía sobre la Educación Infantil. En realidad no sólo es ABC si no son 26 claves a tener en cuenta que van de la A a la Z. ¿Qué podemos aportar con la letra Ñ así como forzaron la letra X?

martes, 24 de abril de 2012

¿Qué deberíamos enseñar en la escuela en el curso de Informática?


Este interrogante se viene planteando desde la aparición de las computadoras en las escuelas, hace tres décadas. Sin embargo, aún hoy no se ha encontrado una respuesta satisfactoria. La falta de diseños curriculares de Informática a nivel nacional convierte a esta área en un espacio fragmentado y muchas veces, improvisada.

lunes, 23 de abril de 2012

Niños con altas capacidades intelectuales. La clave: no dejar de regar el árbol


La OMS define a una persona superdotada o con alta dotación intelectual como aquella cuyo coeficiente intelectual es superior a 130. Entre los expertos, sin embargo, se considera que esa línea divisoria se queda corta para abarcar el conjunto de personas que presentan altas potencialidades intelectuales, aptitudes académicas específicas, elevada creatividad o dotes especiales de pensamiento productivo y que suponen cerca de un 2% de la población infantil.

jueves, 19 de abril de 2012

Los Niños y la Televisión


Una de las cosas que a algunos padres les incomoda especialmente es dejar a sus bebés delante del televisor, muchos sienten como si estuvieran siendo “malos padres” por dejar que la vean, pero… ¿es tan preocupante que lo hagan?

lunes, 16 de abril de 2012

"La clave de una buena educación es crear hábitos, poner límites y querer mucho al niño"


No utiliza trucos ni varitas mágicas. Sin embargo, como en el cuento de Hamelín, los niños y niñas más problemáticos bailan a su son. La perfecta combinación de templanza, rigidez y afecto que utiliza esta experta, que también es madre, es la envidia de miles de padres que siguen con máxima atención a "Supernanny". Ella es capaz de llevar la paz y la calma a un hogar caótico. Detrás de este popular personaje televisivo se halla Rocío Ramos-Paúl, licenciada en Psicóloga y máster en Psicología Clínica, pero ante todo, una gran educadora.

Claves para combatir el fracaso escolar


El fracaso escolar exige prevenir, intervenir a tiempo e introducir mecanismos que faciliten el retorno de los alumnos al sistema

El fracaso escolar es una de las principales preocupaciones de padres, alumnos e instituciones. Se analizan sus causas para evitarlo y sus consecuencias para hacerle frente. A continuación se explica los puntos claves del fracaso escolar e intenta dar con la fórmula que lo combata: prevenir, intervenir a tiempo e introducir mecanismos que faciliten el retorno de los alumnos al sistema educativo son tres aspectos básicos.

domingo, 15 de abril de 2012

¿Quiere un hijo exitoso? Déjelo fracasar


Si un alumno saca 06 en el 1er examen, 10 en el 2do. y 20 en el tercero  (demostrando que al final aprendió lo esperado), en el Perú le darán como nota final el promedio 12 (cercano al desaprobado), y no el 20 del logro total final. El mensaje que se trasmite con ello es: los errores o fracasos durante el aprendizaje deben ser penalizados. Esa exigencia de tener éxito a cualquier costo -y no permitirse errar en el camino- permea nuestra educación y genera tensión, ansiedad, conflictos familiares y hasta prácticas corruptas en los alumnos, afectando su salud mental y su aprendizaje.

Estudiar arte mejora el rendimiento en matemáticas


Nuestra tradición pedagógica basada en el uso de textos y números para la enseñanza en los colegios y universidades ha dejado fuera del espectro de los estímulos intelectuales a aquellos que provienen de otras áreas pese a tener un enorme potencial para cultivar nuestras habilidades. Es el caso del arte, que sin tener una naturaleza numérica o verbal posee el potencial de cultivar el talento matemático y lingüístico de los estudiantes. Un par de estudios reseñados en el informe “Champions of Change: The Impact of the Arts on Learning” del Harvard Education Letter (nov/dic 1999) ilustran esto, junto con muchos otros hallazgos.

sábado, 14 de abril de 2012

"La escuela tiene que educar en una mirada crítica hacia la TV"


Viviana Minzi, experta en comunicación, dice que los medios fijan modelos de vida

Quien intente explicarle a un niño que en la Tierra hubo vida antes de la televisión corre el riesgo de ser tomado por un fabulador. Para los chicos, la tele es tan natural como el aire. Para los padres y los docentes, un motivo de desvelo. Prohibirles que se asomen a esa ventana abierta al mundo sería un anacronismo malsano. Dejarlos navegar sin brújula por ese mar de ofertas heterogéneas parece, cuanto menos, irresponsable.

miércoles, 11 de abril de 2012

Los problemas motores tienen consecuencias emocionales en los niños


Un estudio sugiere que la forma en que se perciben los niños con trastornos graves de la coordinación influiría en su bienestar emocional futuro.

Los problemas de la coordinación, a veces diagnosticados como Trastorno del Desarrollo de la Coordinación (TDC), impiden realizar actividades cotidianas como utilizar tijeras o abotonar una camisa. El trastorno provoca frustración en la escuela, el hogar y el lugar de juegos.

martes, 10 de abril de 2012

lunes, 9 de abril de 2012

Los secretos del "milagro" educativo finlandés


En nuestra modesta opinión, siempre será bueno, saludable y provechoso, rescatar los mejores aspectos de cualquier sistema educativo que destaque entre varios, con el fin de aplicar sus mejores "secretos" e imitar lo mejor. Con ésto, los únicos beneficiados serán los niños y escolares que al final de cuentas son los que dan existencia a profesores y funcionarios de algún sistema educativo en particular.

Leamos a continuación este interesante artículo de Javier Tourón sobre el caso finlandés.

domingo, 8 de abril de 2012

Los 3 tipos de niños que son capaces de matar a sus padres


Hoy, hacemos una transcripción de una publicación hecha por Denisse Charpentier sobre un caso que merece especial atención por autoridades educativas y padres de familia. Creo que la solución está en nuestras manos HOY si tomamos conciencia y medidas estrictamente necesarias para augurar un FUTURO diferente para nuestros hijos. Leamos:

sábado, 7 de abril de 2012

Método de Singapur para el Desarrollo Económico y Desarrollo de una Educación de Calidad


¿Hay que esperar ser un país desarrollado para tener una educación de calidad? ¿Qué hizo Singapur para lograr lo que hoy tiene en educación?
Singapur es uno de los países modelo a nivel mundial en la enseñanza de las Matemáticas. Una de sus principales fortalezas es que su método de educación asegura que todos los niños aprendan esta disciplina, y no solo los más hábiles con los números. La garantía de que nadie se va a quedar atrás es uno de los grandes logros de este pequeño país que transformó la Educación en su principal producto de exportación. En esta columna, llama la atención sobre cómo Singapur invirtió en sus habitantes para, luego, lograr el desarrollo.

jueves, 5 de abril de 2012

Via crucis para niños en forma de cuento


Es una tarde fría, el cielo está nublado.  La abuela y Matías de 8 años llegan a la Iglesia. Un candado avisa que está cerrada. La abuela le indica ir por el lateral; seguro que, la puerta estará abierta.
Entran por la parte trasera. No hay nadie adentro.
– “¿Qué te parece si rezamos el Vía Crucis?”
– “¿Qué es eso?” – pregunta Matías .
– “Es recorrer, siguiendo estos cuadritos, el camino que hizo Jesús llevando la Cruz, hasta su muerte”.  
El niño se para frente al primer cuadro y lee: “Jesús es con–de–na–do”. Mira a la mujer y con picardía pide una explicación.
La abuela hace un gesto de complicidad y comienza con el relato:

1º  Estación: “Jesús es condenado”.
Eso fue en la mañana del viernes. El gobernador sabía que era inocente. Y, buscando excusas para liberarlo, les dio a elegir al gentío entre Cristo y Barrabás, un asesino que nadie quería.
La muchedumbre pidió a gritos que liberaran al delincuente; y que crucificaran a Jesús. ‘¡Crucifícalo! ¡Crucifícalo!’, gritaban enfurecidos.

– “Pero... ¿no era bueno?” –comentó Matías.
– “Buenísimo. Él los había curado, les había dado de comer, les había enseñado las cosas de Dios, como en la catequesis” – dijo la mujer acariciando la cabecita del pequeño y prosiguió con el relato.

Entonces, para que la gente se calmara, el gobernador mandó azotar al Nazareno –así le decían a Jesús pues venía de Nazareth, una ciudad en el norte del país.
Después –continuó la abuela– lo abofetearon y le clavaron una corona de espinas en su cabeza..  
Pero aún faltaba lo peor: la humillación de llevar la cruz hasta la cima del monte Calvario, donde sería crucificado.

2º Estación: “Jesús carga con la Cruz”.
Apenas sale a la calle, la gente se amontona. Algunos aprovechan para insultarlo y escupirlo. Otros, para demostrarle a los soldados que no estaban de su lado, le gritan groserías.
Entre ellos está uno de los que había curado de lepra, también está la madre de una niña que había resucitado... Cristo los reconoce. Podría llamarlos por su nombre...los mira. Ellos prefieren bajar la cabeza.
Se escuchan ruidos de metales. Son los soldados que vienen a exigirle que se apure. Al día siguiente es feriado –no se trabaja-  y quieren terminar temprano. Uno le da un fuerte empujón.

3º Estación: “Jesús cae por primera vez”.
– Acá está el dibujo –dice Matías, señalando la tercera estación.
– ¿Alguna vez te caíste? – Pregunta la abuela.
El niño recuerda cuando se cayó de la bicicleta. Le había sangrado el codo y se había raspado las rodillas. Lo peor había sido cuando su mamá le lavó las heridas con agua y jabón.
– ¡Ay! –exclamó al comprender y comparar. La abuela siguió contando.

Los soldados se enfurecieron porque demoraba en ponerse de pie. Uno le tiraba de los pelos, otro lo azotaba.
Jesús gritó tan fuerte que María, que lo seguía a distancia, lo escuchó.
Luego se abrió paso entre la multitud.

4º  Estación. Jesús se encuentra con su Madre.
Por fin, Jesús se encuentra con su Madre. ¡Está tan desfigurado!  Ella con gran amor y dolor lo mira a los ojos y ve en ellos al pequeño que había crecido entre sus brazos.
Se contemplan durante unos instantes. El ambiente se llena de ternura. La gente, emocionada, los contempla sin hablar, hasta que otro latigazo obliga a Cristo a separarse de su mamá.
La Virgen se queda sola.
Matías siente compasión por la Madre de Dios.  Caminan unos pasos y se detienen en la quinta estación. 
– ¿Quién es ese hombre?

5º Estación. Simón de Cirene carga con la Cruz
Cristo no tiene más fuerzas para continuar. Entonces, los soldados buscan a un hombre para que le ayude a cargar con la cruz.
Lleno de miedo, Simón se niega. Se siente poca cosa para estar al lado de Cristo. Éste lo mira y le infunde confianza. El cireneo vence el miedo y le ayuda con la Cruz.
Es una ayuda pequeña entre tanto dolor, pero significa mucho para Cristo que recibe agradecido el favor de su nuevo amigo.

– Cuando sea grande, yo le voy a ayudar –agrega el pequeño.
–No hace falta que crezcas. Ahora puedes hacerlo: siendo obediente, haciendo las tareas, no peleando... Eso hace muy feliz a Jesús.

6º Estación. Verónica enjuga el rostro del Señor.
Se detienen en la sexta estación. La abuela se inclina hacia el nieto y en la intimidad le comenta:
Entre la muchedumbre hay una mujer que simpatizaba con su mensaje y con el grupo de mujeres que lo seguía; pero, por tímida, no se había comprometido a seguirlo.
En el camino obligan a Cristo a tomar un atajo y, sin esperarlo, pasa delante de ella. Al verlo tan cerca, la mujer rompe con su timidez, arranca un lienzo de su vestido y, cuidadosamente, enjuga el rostro del Señor.

La abuela teme que el pequeño esté aburrido y quiera regresar a casa.  En eso, Matías dice:
- Abuela sigue contando.
– Si quieres que sigamos, tenemos que cruzar del otro lado, las otras “estaciones” están en la pared de enfrente.
El niño acepta, buscan la séptima estación y se detienen frente a ella.

7º Estación: Jesús cae por segunda vez.
Estaba muy cansado, sus pasos eran cada vez más cortos y torpes. De pronto, topa con una piedra y cae por segunda vez.

Esta vez es la abuela quien se detiene a pensar en las caídas del alma, éstas suelen ser más dolorosas que las otras. Recuerda las veces que prometió no volver a caer y que igual tropezó con la misma piedra.
Admite que su carácter, sus caprichos y su egoísmo, terminan siendo las piedras con las que tropieza Cristo. Obstáculos que traicionan el camino espiritual.

8º Estación: Jesús consuela a las mujeres de Jerusalén
– Abuela: ¿quiénes son estas señoras? – Matías, que ya estaba en la siguiente estación, la interrumpe en su reflexión.
Son un grupo de mujeres que, afligidas por lo que está pasando, lloran sin consuelo. Cristo se detiene ante ellas y les dice: “No lloren por mí, sino por sus pecados y por sus hijos”.
Les explica que causan más sufrimiento las faltas de caridad y la indiferencia de su hijos, que los latigazos de los romanos.

– Voy a pedirte una cosa, – le dice la abuela a Matías que, como a todo niño, le gusta que le hagan encargos importantes. –  Quiero que en tus oraciones pidas perdón por las ofensas de los hombres que no rezan, que no van a Misa y que hablan mal de Dios y de la Iglesia.
– ¿Quieres que rece por los ateos?– pregunta el niño.
– No solamente por ellos, sino también por los bautizados que se han ido a otras iglesias, por los que sólo acuden a Dios en los momentos difíciles y después se olvidan...  Por las mujeres que abortan y por las que no transmiten la fe a sus hijos – concluye la abuela y vuelve al Via Crucis:

9º Estación: Jesús cae por tercera vez.
Le duele más el corazón que el cuerpo. Es tanta la amargura de su alma, que no resiste más... y cae por tercera vez.
Sabe que con su sacrificio está pagando el rescate de todos los hombres que somos rehenes del pecado.

– Como los secuestros que aparecen en la tele.
– Algo parecido –responde la mujer con una leve sonrisa.

10º Estación. Jesús es despojado de sus vestiduras.
–Y acá... ¿qué pasó? –pregunta el niño.

Llegaron al lugar donde lo iban a crucificar. Los soldados le quitaron la ropa y se la rifaron entre ellos.   Cristo, permanece en silencio, no se queja ni está enojado.

11º  Estación.  Jesús es clavado en la cruz.
Lo acuestan encima del madero que está en el suelo. Toman sus brazos y, traspasándolos a golpe de martillo, lo clavan en la Cruz. Toman sus pies y hacen lo mismo.
Una vez clavado, lo levantan y ponen junto a dos malhechores. Allí lo dejan: con las heridas, la sangre y los brazos extendidos.
Todo es tristeza y misterio.
María no puede creer lo que han hecho con su hijo. Desde la Cruz, Él la consuela con la mirada y le regala una tenue sonrisa.
Luego llama a su amigo Juan, que estaba junto a María, y le pide que en adelante cuide de su mamá, que no la deje sola.
María también se acerca para escuchar de labios de su hijo la última petición: “quiero que seas la Madre de todos”.

12º Estación.  Jesús muere en la cruz.
El cielo se oscurece. Tiembla la Tierra. Los ángeles lloran en el momento en que Cristo muere en la Cruz.
Aquel niño nacido en un pesebre, aquel joven que había llorado y reído junto a sus amigos, aquel mismo que había sanado a tantos... estaba muerto.
La reflexión ganó el corazón de todos. Al ver que habían clavado a un inocente, comenzaron a marcharse. Algunos soldados sintieron el sabor amargo del arrepentimiento; otros, el de la culpa.
Lejos quedaron los días de gloria: el milagro de Caná, la pesca milagrosa, la resurrección de Lázaro, la entrada en Jerusalén.
Hay dos seguidores: José de Arimatea y Nicodemo, que no habían participado de esos momentos pero que estuvieron presentes cuando el Señor más los necesitó.

13º Estación. Jesús es bajado de la cruz.
Piden permiso a Pilatos y bajan su cuerpo de la Cruz.
Su madre lo toma entre sus brazos. Se renueva el dolor al comprobar que el cuerpo de su hijo estaba muerto. Llora sí, pero está en paz.

14º Estación.  Jesús es sepultado.
La tarde llega a su fin. Es de noche cuando dan sepultura al cuerpo de Jesús. Lo ponen en una cueva cavada en roca y colocan una gran piedra en la entrada.
Todo hace pensar que sus enemigos tenían razón: Cristo no era más que un gran hombre, un magnífico profeta... pero no era Dios.
El día sábado, algunos quizás ya se habían olvidado del Maestro, otros cuantos hablaban con pesar y decepción de Jesús, los que habían estado más cerca de Él seguían juntos, aunque temerosos.  Otros tantos estaban ocupados en los preparativos de las fiestas.
La abuela invita a sentarse a Matías, y continúa.

15º Estación. Y al tercer día resucitó.
El domingo, antes de que amaneciera, un grupo de mujeres fue a llevarle flores y perfumes. Durante el camino se preguntaban quién movería la piedra pues ellas no tenían tanta fuerza.
Cerca del lugar, observaron que la piedra estaba hacia un lado. Corrieron y, al entrar al sepulcro, vieron que no estaba el cuerpo. Pensaron que lo habían robado. En su lugar, estaban dos ángeles vestidos de blanco.
Uno de ellos les dice: “¿por qué buscan entre los muertos al que ha resucitado? ¡Cristo está vivo y vivirá por siempre!”, agrega con una amplia sonrisa entre los labios.
Es tanta la alegría de las mujeres que tiran las flores al suelo y salen corriendo para contar a los discípulos lo que ha pasado.

Matías mira la imagen del Cristo en la cruz  se imagina defendiendo al Señor con su espada de juguete. Le asegura a la Virgen que, en adelante, no estará más sola. Él también la va a cuidad y proteger.
Mientras el nieto imagina ese porvenir, la abuela recuerda los viernes santos de su época: cuando las mujeres iban vestidas de luto, cubriendo sus rostros con mantillas negras.
Recuerda también cuando a ella la llevaba su abuela a rezar el vía crucis y casi puede escuchar la voz clara y temblorosa de las mujeres de esa época, repitiendo ante cada Estación:
– Te adoramos, Cristo, y te bendecimos.
A lo que los demás respondían:
- Que por tu Santa Cruz redimiste al mundo.

Fuente: catholic.net
Autor: Fragmento editado del cuento original de Pablo Córdoba
Imagenparroquiaelsalvadordebaeza.blogspot.com

miércoles, 4 de abril de 2012

El papel de la alimentación en la educación


Las funciones de la educadora respecto a la alimentación

El deseo es el motor de la autonomía y para conquistarla es necesario que ese deseo no sea ni reprimido ni impuesto, es decir, que pueda existir, que pueda darse en un clima de confianza, en un clima en el que el niño y la niña se sientan seguros y confiados. Deben tener la certeza de que los adultos que los educan confían en sus posibilidades, creen en sus capacidades y respetan sus decisiones. Y, paralelamente, han de sentir plena confianza en esos adultos que los cuidan. Saber que pueden confiar siempre e incondicionalmente en ellos, que no los traicionarán y que no les impondrán deseos, sino que comprenderán y respetarán los suyos, los propios de los niños y las niñas.

¿A dónde quiero llegar con esto? Cuando insinúo que los adultos imponen deseos a los niños y a las niñas, me estoy refiriendo a dos cuestiones importantes en educación, por un lado las proyecciones que inconscientemente todos proyectamos -valga la redundancia- hacia los niños y las niñas; y por otro lado a las necesidades que tenemos como educadoras de que los infantes hagan tal o cual cosa.

El tema de las proyecciones no lo voy a tratar aquí, pues me desviaría mucho de mi objetivo. Sí voy a profundizar en las necesidades que tenemos las educadoras de que los niños y las niñas nos obedezcan. Para ello utilizaré un ejemplo de una escoleta en lo referente a la alimentación.

Veamos un ejemplo:

En un centro de 0 a 3 años se reflexiona sobre la alimentación y se establecen unas normas para la hora del comedor, entre otras, la de no obligar a los niños a comer si no quieren, o sea no forzarles; respetar si no les gusta algún alimento en concreto, no perder la paciencia ni enfadarse…

Observemos la realidad:

Desgraciadamente, ocurre que algunas educadoras no han entendido las normas del comedor y se “pelean” con los niños y las niñas que no quieren comer, con los que escupen, con los que no quieren algún determinado alimento, relegando al olvido el objetivo principal y prioritario de no obligar a un niño o niña a comer en contra de su voluntad.

Las estrategias utilizadas para conseguir este objetivo (que un niño o una niña coma aunque no quiera hacerlo, o sea, obligado o por obligación) son las estrategias que se han utilizado “toda la vida” y que todavía siguen en uso en algunas escuelas:

martes, 3 de abril de 2012

Creatividad en la Escuela

¿Cuáles son las formas de lograr que los niños desarrollen su imaginación y su capacidad de crear e innovar?
Algunas premisas indispensables para que la escuela preserve el potencial creativo con el que los niños inician su etapa escolar y, de adultos, puedan resultar innovadores, son:
  • Un entorno estimulante y que permita expresarse de diferentes formas
  • Un ambiente donde las ideas nuevas o insólitas sean respetadas y valoradas
  • Un contexto de libertad y autonomía para experimentar, equivocarse y evolucionar
  • Profesores guía en lugar de instructores para que los conocimientos se descubran en vez de aprenderse
  • Mucho juego
  • Educación sensorial y emocional
  • Un sistema de autocorrección y evaluación por metas y progresos

¿Cómo se pueden concretar estas premisas?

“De entrada, haciendo convivir a niños de diferentes edades; nosotros los agrupamos en aulas de tres a seis años, de seis a nueve y de nueve a doce; y atendemos sus necesidades tanto a nivel intelectual como físico y emocional: desde la adaptación del mobiliario a su estatura, hasta la disposición de un entorno y materiales estimulantes para cada área del conocimiento, pasando por dejar libertad de movimiento y que el niño  decida cada día en qué trabaja, con quién, cuánto tiempo y con qué expectativas” (Carles Malleu, profesor de primaria del colegio Madrid Montessori).

“Todos tenemos posibilidades de ser creativos e innovadores; biológicamente somos creadores, pero nos adaptamos al medio que nos toca vivir y ese medio puede fomentar la creatividad o no; en el caso concreto de la escuela, resultará creativa si dinamiza las potencialidades individuales, si favorece la flexibilidad mental, la originalidad, la inventiva, las nuevas ideas, la autonomía y, además, el desarrollo emocional y social”. "Cuando se habla de fomentar la creatividad en la escuela no se está hablando de reforzar la enseñanza de las artes plásticas o de la música, sino de enseñar a salirse de las rutas trazadas, enseñar a innovar". “Creativo es quien produce algo nuevo y valioso, y ese algo no necesariamente ha de ser una obra de arte; puede ser una idea, una solución a un problema, un nuevo producto…”. (Petra María Pérez, catedrática de Teoría de la Educación y miembro del Instituto de Creatividad e Innovaciones Educativas de la Universidad de Valéncia).

Cuando se trata de promover una educación creativa,  una regla de oro es dar autonomía, que el estudiante, sea cual sea su edad, sea quien lidere su aprendizaje y tenga el espacio físico, intelectual y emocional para decidir, por ejemplo, sobre qué investiga para hacer un trabajo y cómo lo presenta, o qué libro lee, qué texto o canción utiliza para sus análisis de lengua"…

“La clave es enfocar la educación no en transmitir información y contenidos, sino en fomentar la curiosidad, el espíritu científico, literario, la resolución de problemas…; los niños, más que acumular información, han de aprender a innovar, a cambiar de continuo, a jugar y ensayar, a errar y mejorar, a interrogarse y explorar, a descubrir, soñar y fantasear, a inventar, a comparar, valorar y decidir por sí mismos, a tener iniciativas, a expresarse en todos los lenguajes y, en definitiva, a ser uno mismo”. (David de Prado, director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada Total y Fernando Pessoa máster en Creatividad de la Universidad).

Todo eso implica una revolución en la organización y funcionamiento habitual de las escuelas, que se basan en un modelo directivo y habrían de adoptar un modelo más democrático, donde los profesores dejarían de ser instructores y transmisores de información para convertirse en guías. “La función del profesor habría de ser la de seleccionar lo que es más atractivo y motivador para sus alumnos, y llevar a cabo una pedagogía de la acción, pragmática, con métodos y estrategias creativas” (David de Prado).

"La función del profesor es guiar al alumno facilitándole los materiales adecuados en función de sus progresos y sus intereses, y ampliando sus explicaciones a medida que asimila las lecciones anteriores". “El profesor observa y sigue las actividades del niño pero sin juzgarlas, no para decirle si está bien o está mal, sino para apreciar donde están sus dificultades y poner a su alcance nuevos materiales que le ayuden, y para saber cuáles son sus preferencias y adaptarse a ellas a la hora de explicarle contenidos de lenguaje o cálculo”. “Se trabaja el alfabeto, los números, la astronomía o la botánica… pero partiendo del planteamiento de que son producto de la creatividad de una serie de personas que se fueron preguntando cosas y han ido dando respuestas; se trata de captar primero el interés del niño y luego hacer que descubra por sí mismo, por ejemplo, las fórmulas geométricas, paso a paso, para que se le queden grabadas, pero sin aprenderlas de memoria”. (Carles Malleu).

"Lo que hace que una educación resulte creativa o mate la creatividad no son los contenidos, sino los métodos". “Si se trata de literatura, uno puede contarles quién fue García Lorca y pedirles que lo memoricen; o puede plantear que lean algo de él y luego lo representen gráficamente, o que escriban un texto sobre ello, o que dramaticen un fragmento de la obra…¡Todo esto es creativo!; como lo es una clase de lengua en la que se elige una palabra y se juega con ella a repetir las sílabas, a inventar otras palabras con esas sílabas, a crear frases diferentes que la contengan, a buscar otras que digan lo contrario… Y de esa manera se descubren las raíces y las desinencias de las palabras, el sentido de las frases, etcétera” (David de Prado).

Se trata, en definitiva, de poner en práctica toda una serie de estrategias que diversos autores han identificado como potenciadoras del proceso creativo: desde el torbellino de ideas (brainstorming) hasta la analogía, pasando por las transformaciones imaginativas, la enumeración de atributos, la relajación creativa o la solución creativa de problemas, entre otras.

“Lo ideal sería que en la escuela se explicaran cosas al alumno y él hiciera preguntas nuevas sobre ello o diera soluciones diferentes a las preguntas de siempre; que el profesor, en lugar de encargar un trabajo sobre determinado tema y con una estructura concreta, se dejara sorprender promoviendo un torbellino de ideas para que cada chaval desarrolle un proyecto sobre la que más le interese y de la forma que considere más adecuada, ya sea como dibujo, texto, presentación oral…”, (Fernando Alberca, autor de Todos los niños pueden ser Einstein).

"Preservar la creatividad en la escuela exige también cambios en el lenguaje de los profesores, en su manera de explicar, de enseñar a estudiar y de evaluar". “Hace falta incluir en las explicaciones mucha más implicación emocional para llegar a todos los alumnos; si sólo se dan explicaciones racionales y repetitivas, dirigidas al hemisferio izquierdo, el que rige nuestra capacidad de análisis, los alumnos con predominancia del hemisferio derecho se pierden, porque su lógica es distinta”. “En clase de matemáticas, no es lo mismo explicar que dos más dos son cuatro, que contar que si tenemos dos galletas y dos trozos de pan tenemos comida para cuatro personas; ¡esa es la implicación emocional!; como lo es referirse a los sentimientos de las madres de los soldados durante las guerras que se explican en la clase de historia” (Fernando Alberca).

"En otros países el sistema de enseñanza se fundamenta en que el alumno va eligiendo sus propias metas sobre los contenidos que figuran en el currículum y va buscando y dando soluciones a distintos problemas".  “Claro que este sistema requiere más tiempo porque hay que esperar a que los alumnos lleguen por sí solos a las soluciones correctas, pero de esta forma se convierten en descubridores y aprenden por experiencia, no por repetición” (Petra María Pérez).

"En la escuela Montessori tienen clara la premisa de que cada niño tiene su ritmo, y los hay que en dos mañanas han asimilado las fracciones y otros que necesitan trabajar sobre ello dos semanas y la función del profesor es observar los progresos de cada uno e ir guiándoles poniendo a su alcance materiales que les ayuden a superar sus dificultades” (Malleu).

"Lo mismo ocurre a la hora de enseñar a estudiar: Hay niños que se empeñan en mirar la página de un libro y aprendérsela para pasar un examen, pero de lo que se trata es de que cada uno utilice su imaginación para hacer un dibujo (un esquema) del contenido de cualquier tema a partir del cual luego sea capaz de expandir esa información y explicarla; y no hay un esquema bueno o malo; hay niños que fotografían la información de arriba abajo, y otros de izquierda a derecha, unos que prefieren relacionar con líneas y otros que utilizan sistemas de llaves; lo importante es que cada uno utilice sus recursos para recrear la información y producir sus propios contenidos” (Fernando Alberca).

Pero si cada uno elige lo que considera más relevante de una lección, si a la hora de hacer trabajos uno decide presentar un dibujo, otro un powerpoint y otros más una presentación oral ¿cómo evalúa el profesor? ¿Qué da por bueno? La cuestión, dicen los expertos, es renunciar al pensamiento convergente que predomina en la mayoría de las escuelas y admitir que hay más de una solución.

"Se valora la evolución y progreso de cada alumno, hay una evaluación constante para verificar que va superando fases, pero sin utilizar calificaciones numéricas que permitan la comparación entre compañeros".  “De hecho, los materiales están preparados para la autocorrección y es cada niño quien corrige sus actividades, ve dónde están sus carencias, qué es lo que ha de reintentar, y asume el error como fuente de aprendizaje” (Malleu).

Por otra parte, los expertos enfatizan que ser creativo y atreverse a innovar exige una buena confianza en uno mismo y saber canalizar adecuadamente sentimientos y emociones, entre ellas la frustración. De ahí que hacer de la escuela un espacio creativo requiera que esta preste mucha atención a la educación emocional de los niños. “Ha de potenciar la capacidad de entender y comprender emociones y sentimientos ajenos y ayudarles a desarrollar una autoestima positiva y realista que les permita sentirse seguros, atreverse a correr riesgos, a experimentar sin miedo al fracaso y a percibir las sensaciones que produce el éxito; se trata de potenciar la capacidad de gestionar y controlar impulsos, sentimientos y emociones dejando a la persona libre para experimentar y crear” (Petra M. Pérez). Sin olvidar, dicen los expertos, que preservar la creatividad exige facilitar todas las formas y lenguajes de expresión, incluidos los corporales y sensoriales, por lo que se debería atender más a disciplinas como la danza, la música o la pintura para estimular y desarrollar las inteligencias múltiples y no centrarse sólo en el aprendizaje más racional.

Los pilares básicos

  • Desafío y compromiso: Hay que involucrar al estudiante en su propio proceso de aprendizaje y, para ello, hace falta presentar las actividades como un desafío acorde a sus habilidades, talento y conocimientos, y, al mismo tiempo, como algo novedoso con preguntas abiertas que propicien nuevas opciones (¿Qué pasaría si…? ¿Y por qué no…?)
  • Libertad: Dejar a los niños la posibilidad de elegir sobre actividades, espacios, materiales o formas de realizar un trabajo, o sobre las consecuencias de determinados comportamientos que perturben el trabajo del grupo. Han de entrenar su capacidad de tomar decisiones.
  • Juego y sentido del humor: Hay que promover el juego, la alegría y entusiasmo en clase. Se puede propiciar utilizando transformaciones insólitas de cuentos, frases o palabras, decorando el aula con caricaturas divertidas o jugando a transformar los temas con preguntas como ¿qué hubiera pasado sí…?
  • Confianza y apertura: Hay que promover el respeto a las diferencias a través del reconocimiento de que cada persona tiene talentos únicos, con sus fortalezas y debilidades, y trabajar la comunicación asertiva para que aprendan a dar y recibir opiniones de forma adecuada.
  • Apoyo a las ideas: Las ideas nuevas han de ser valoradas y nunca ridiculizadas por insólitas. En lugar de hacer juicios y evaluaciones prematuras, se trata de escuchar las propuestas y dar oportunidades de que se lleven a cabo, que los pequeños realicen proyectos partiendo de sus propias inquietudes e intereses.
  • Tiempo para idear: Los tiempos han de flexibilizarse para que el niño pueda involucrarse y meterse en una actividad “a sus anchas” y crear oportunidades para que comenten las ideas novedosas e inquietudes que les han despertado algunas de las cosas que les han pasado en los últimos días.
  • Discusión o debate: Es importante que los niños puedan dar opiniones diferentes a la mayoría sin temor a ser criticados, y que aprendan a fundamentar sus análisis y críticas.
  • Toma de riesgos: La escuela debe permitir probar actividades nuevas sin que el resultado sea predecible y convertir los errores o resultados indeseados en oportunidades para aprender en lugar de fuente de rechazo o ridiculización.
  • Formación integral: La escuela ha de abordar tanto la formación intelectual como el desarrollo físico y emocional de los estudiantes para potenciar todos sus talentos y capacidades.
  • Evaluar los progresos: Implicar al estudiante en su aprendizaje y no penalizar el error significa apostar por la autocorrección, valorar los procesos más allá de los resultados, evaluar en función de los progresos y la consecución de metas en lugar de examinar los fallos.
  • Entorno físico estimulante: Fomentar la imaginación y la capacidad creativa requiere de un espacio físico (además de intelectual y emocional) creativo, de un entorno que facilite el movimiento, la libertad de elección y donde poder expresarse de diversas formas y a través de diferentes actividades.

Fuente: lavanguardia.com

lunes, 2 de abril de 2012

NO creo en la Escuela Tradicional, pero SI en la Educación


Esta es la Primera Parte de un video que refiere a un debate histórico entre Escuela Hegemónica y Educación. No creemos en la Escuela Tradicional, pero si en la educación libre y las escuelas vivas.



¿Qué pasa si te digo que NO creo en la Escuela, pero SI en la Educación?
Que quiero aprender, pero no aceptar lo que otros me imponen.

¿Qué pasa si te digo que la Escuela no es tan buena como parece?
Que desde su creación solo dice: repite, ignora y obedece.
Que fue pensada por los mismos que dominan el mundo.
Burócratas, dictadores, banqueros, y nosotros la aceptamos como muchos.

Lo que la Escuela siempre buscó fue moldear a la gente
haciéndoles creer que son libres e independientes,
pero lo único que espera de cada niño de la Tierra
es que solo produzca y consuma para sostener este sistema.

¿Qué pasa si te digo que saber no necesariamente es comprender?
Que conocimiento es importante,
pero solo absorber información nos hace más ignorantes.
Comprender es haberlo vivido y experimentado.
Saber es simplemente poder acumularlo.
La Educación sirve para crecer y desarrollarnos,
la Escuela para aprobar el examen y graduarnos como esclavos.

Aprender en libertad es poder elegir que aprendo y descubrir cómo.
La Escuela es repetir lo establecido y acallar quienes somos.
Aprender en libertad es conocerme junto a otros y descubrir la vida.
La Escuela tradicional es negar quien soy y ser lo que otros me exijan.

¿Qué pasa si te digo que la Escuela no piensa en el ser humano?
Porque somos sólo números que aprueban o repiten grados.
Donde se desecha a quien no alcanzan el promedio.
Se les castiga y excluye, haciéndoles creer que son menos.

Porque solo se dirige a un grupo homogéneo y en masa,
matando las diferencias, sueños y esperanzas.
La verdad es que todos somos genios de chiquitos,
pero la Escuela asfixia a quienes no cumplen sus requisitos.
La verdad es que realmente somos iguales,
porque todos, y absolutamente todos, somos únicos, diversos y especiales.

Educar es aprender juntos a ser humanos,
pero sin un curriculum de un ministro o un tirano.
Educar es verte al espejo, y reconocerte vivo,
mirar a los otros y encontrar lo mismo.

¿Qué pasa si te digo que el eje de la Escuela es el “deber ser”?
Mientras lo que guía a la Educación es crear y “poder ser”.
¿Qué pasa si te digo que la Escuela nos enseñó a sobrevivir con miedo?
Y la Educación es realizarnos para ser plenos.

Difundir este vídeo: educacionviva.org

domingo, 1 de abril de 2012

Las tareas escolares excesivas no hacen que los niños aprendan más


Los nuevos criterios estudiantiles se basan en programas de estudios que incluyen grandes cargas de tareas para que los niños realicen en sus casas durante la educación primaria, algo que los abruma completamente y contra lo cual se manifiestan actualmente las asociaciones de padres franceses que han comenzado justamente esta semana una huelga en contra de eso.

Las asociaciones españolas han apoyado la iniciativa y pretende incorporar un criterio de “quincenas sin tareas” para los niños españoles, ya que en la actualidad uno de cada tres dedica una tres horas y media al día a las tareas que les mandan del colegio para realizar en la casa. Las organizaciones francesas convocan a padres y a niños a no realizar las tareas que mandan los profesores, con el objetivo de promover un debate firme sobre su utilidad o no y llamar la atención por lo que consideran que es una carga excesiva que genera desigualdades entre los niños que reciben ayuda en sus hogares y los que no.

En la actualidad la Federación de Consejos de Padres de Alumnos indica que el trabajo escolar en casa es en realidad una “subcontratación pedagógica” que genera una serie de conflictos diarios entre los niños y sus padres. Los niños que no realizan sus tareas en la escuela difícilmente las hagan en sus casas, y por el contrario muchos de ellos se ven imposibilitados de hacerlas por falta de tiempo o rutinas personales dispuestas por los padres, por lo que al llevar las tareas sin resolver pueden recibir notas bajas que luego perjudican todo su desempeño escolar de forma injusta, comparados a otros niños que llevan vidas más tranquilas o reciben ayuda de sus padres.

La convocatoria ya ha sido causa de controversia en el Ministerio galo de Educación, pero lo cierto es que han conseguido hacer público su argumento y reflexionar sobre la utilidad real de esta herramienta que cada vez se está volviendo una carga más pesada para los niños de hoy en día. La Confederación de Padres y Madres de Alumnos en España ha hecho eco de la demanda argumentando además de que genera tensiones en las familias ya que muchos padres salen tarde del trabajo y no pueden ayudar a sus hijos, los cuales se angustian por no poder cumplir con las labores escolares y además la carga de tareas limita la realización de otras actividades fuera del estudio como deportes, cultura o esparcimiento en general, también necesarias durante la infancia.

El Instituto de Evaluación, dependiente del Ministerio de Educación ha proporcionado datos oficiales que indican que los niños dedican muchas más horas a las tareas escolares hoy en día que años atrás, ya que ahora la carga es mucho mayor. La mayoría de los niños asiste a la escuela de 9 de la mañana a 5 de la tarde y luego dedican entre dos horas y media y tres horas a las tareas dictadas para el hogar, por lo que no tienen tiempo de hacer nada más, lo cual no es sano.

Nos gustaría conocer su opinión ...

Fotografía: misconceptions.us